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Ⅰ. 서론 과거의 전통적인 영어 읽기 수업은 영어 능력 향상의 도구로서의 텍스트 읽 기에만 집중했던 어학적 접근방식이나 각종 공인 인증 시험에서의 고득점을 위 한 언어 기능 중심적 학습 방식으로 진행되었다. 이러한 영어 읽기 수업이 지향 해온 기계적, 반복적 읽기 훈련, 어휘 암기와 해석, 그리고 문항 분석과 풀이만 을 위한 정확성 위주의 수업 방식의 문제점에서 벗어나기 위해 대안으로 제시되 던 의사소통 중심 교수법(CLT: Communicative Language Teaching)또한, 유 창성과 의사소통 능력 함양에만 지나치게 치우친 채 ‘비판적 사고력이 결핍된 언어능력’(차은정 144)습득에 그칠 뿐, 현실적인 문제해결 능력이나 비판적 사고 력, 판단력을 기를 수 있는 읽기 수업이나 활동으로 이어지..

또한, 영어 그림책 반복 읽기를 통하여 유아가 앞으로 나올 단어 또는 에피소드를 쉽게 예측 할 수 있게 되며, 음성언어와 이야기의 단어를 문장으로 확장하며, 스스로 말 할 수 있게 되어(김세희, 2007) 흥미가 증가 했을 것이라 사료된다. 그림책은 유아가 새로운 언어를 배울 때 겪게 되는 불안과 긴장을 줄여주며, 특히 그림책 속의 그림은 유아의 흥미를 이끌어 학습에 대한 동기를 높여 외 - 39 - 국어를 자연스럽게 배울 수 있게 도와주기 때문에(Reid, 2002), 본 연구에서는 영어 그림책을 반복해서 읽으며 흥미를 가지고 영어 어휘능력을 발달시킨 것 으로 볼 수 있다. 그러므로 EFL이라는 제한적인 환경에서 간접적이지만 영어 그림책을 통하 여 어린 학습자들에게 풍부하고 사실적인 언어사용에 노출시킴..

주변 이미지에 쉽게 방해 받는 유아들의 특성을 고려해 중심 이미지 하나만을 포함한 그림으로 선정하였으며 인쇄된 카드는 15cm×10cm 사이즈로 코팅하였다. 실험이 시작되기 전 총 2주에 거쳐 연구대 상자들의 영어 어휘에 대한 사전 지식을 알아보는 사전 어휘 검사를 실시하였 다. 사후 어휘검사는 10주간의 실험수업이 끝난 후 총 2주간에 거쳐 사전 어 휘 검사와 동일하게 진행하였다. 한국어 그림책의 어휘 검사는 수용어휘력검사(REVT-R, 2009)를 사용하여 실험이 시작되기 전 총 2주에 거쳐 사전 수용 어휘를 검사하고 10주간의 실험 수업이 끝난 후 총 2주간에 거쳐 사전 수용 어휘 검사와 동일하게 진행되었 다. 3.4.1. 사전 검사 아동들의 단어에 대한 사전 지식을 조사하기 위해 실험 직전, 2주..